Sin embargo, esta característica es un arma de doble filo. Si bien puede ayudarles como mecanismo de camuflaje, a veces imitan a las personas incorrectas.
Muchas veces esta capacidad de imitación no se limita a personas reales, sino que también puede incluir a personajes de televisión o de lecturas obligatorias del colegio. De ahí la importancia en escoger textos que no contengan “escenas llamativas” o socialmente inapropiadas que el estudiante quizá pueda querer recrear en presencia de sus compañeros.
Por supuesto, esos compañeros o compañeras, ignorantes de lo que está pasando y desconcertados, pensarán que la conducta en cuestión ha nacido en la mente y en el corazón del compañero/a con autismo.
Esta situación puede generar graves conflictos que pueden minar la autoestima del estudiante en cuestión.
Por décadas, el perfeccionismo se vio como una cualidad deseable en una persona. Sin embargo, la realidad es que es una característica que puede limitar como limitante. En el contexto del espectro autista ésto es especialmente cierto.
Un perfeccionista no disfruta del proceso de realizar algo. Y cuando lo logra, por lo general atribuye el éxito a otros factores y no a sus capacidades o atributos personales.
Por miedo al fracaso, y su preferencia por escenarios familiares (con temores al cambio) se transforman en presa fácil de la procastinación.
Como padres y educadores debemos tener en mente que en lugar de reforzar el perfeccionismo, debemos ser enfáticos en comunicarles que no los esperamos perfectos y que equivocarse es parte del proceso de aprendizaje.
“Mi hijo tiene 18 años, y aún cuando puede llegar a entender que hay situaciones que pueden cambiar, debido a razones lógicas y que deben ser explicadas en detalle, aún debo tener cuidado con estos cambios de último momento.
El transporte público es una inmensa sobrecarga a sus sentidos, especialmente el del tacto, de manera que ya estaba haciendo un esfuerzo para controlarse. En el fragor de esa lucha que él debió estar atravesando, me di cuenta que me había equivocado de tren, por lo que debíamos abandonarlo rápidamente, antes de que partiera.
Por supuesto, el resultado fue un potente grito “pero por qué? Por qué?” Me costó estabilizarlo, pero lo logré.
Nunca salgo de casa sin audífonos y su música favorita en mi teléfono.
Y volvió a encontrar su centro.
Fue mi culpa, por no planificar. Las miradas de las personas en el carro no se hicieron esperar, pero fue más importante darle la oportunidad de aprendizaje, enseñándole qué emoción había sentido y qué debía hacer para calmarse.” LDP
